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Metacognición

Saber qué se aprende, cómo se aprende y para qué se aprende

El llevar a cabo un proyecto no debe abocar la atención de los alumnos en el producto final a presentar. A los alumnos se les fomenta que deban ser reflexivos, analíticos y críticos tanto del proceso llevado a cabo como en las sensaciones antes, durante y después (Devia, 2018; Jiménez, 2017; Melgar, 2017; Muñoz, 2017) ¿no creerás que sólo han visto la punta del iceberg, verdad?. Los grandes éxitos vienen a partir del aprendizaje constructivo del error, aunque muchas veces sólo se preste atención únicamente a esto último que en todo lo que se consigue y aprende con ello. En el vídeo que mostramos a continuación, puedes ver algunos ejemplos:

Exposición y defensa de la presentación en clase

Procedencia: Sylvia Duckworth

Es esencial que los alumnos sean conscientes a lo que subyace al proceso:

Dedicación - Trabajo duro - Rutinas y hábitos - Decepciones - Sacrificios - Fallos - Insistencia - Interdepencia positiva - Trabajo en equipo

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Con el fin de conseguir este propósito, planteamos un análisis DAFO en el que, primero cooperativamente, y posteriormente en modo grupal, destacasen los aspectos más relevantes de su experiencia del proceso: 

Explicación de la actividad
Resultados de la actividad

¿Qué opinan nuestros alumnos del proyecto?

"Lo único que quiero destacar es que me ha parecido un trabajo diferente y en el cuál hemos podido mejorar mucho en la autoconfianza, trabajo en equipo, a controlar el tiempo y a no ponerse nervioso"

Rodrigo W.

"Creo que esto me ha servido para superarme a mí misma y saber que puedo hacer cualquier cosa que me proponga a pesar de mi ansiedad ."

Amanda T.

Destaco que es bastante interesante ya que es una aventura nueva y bastante divertida y destaco también que te ayuda a mejorar sobre todo el trabajo en equipo, el vocabulario y hablar en público.

Iván V.

"el proceso se basa en mucho trabajo en equipo. También creo que el tiempo es fundamental, ya que no puedes interrumpir el ritmo de la exposición quedándote corto o necesitando mucho tiempo tiempo, de ahí que preparar un buen guion y utilizar un vocabulario adecuado sea fundamental"

Carla P.

"Esta experiencia me ha parecido muy buena, porque te ayuda a mejorar tu comunicación verbal, oral, gestual, a organizar tu tiempo, el trabajo en equipo y a controlar mejor los nervios."

Íker C.

Me ha parecido un trabajo muy interesante ya que nos ha ayudado a ganar seguridad en nosotros mismos, mejorar el vocabulario y aprender a hablar en público con una buena expresión. A la hora de la exposición todos estábamos nerviosos pero este trabajo nos ha ayudado bastante a transformar esos nervios en seguridad. 

Lucía R.

Bibliografía:

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Devia Grisales, Martha & Smith García, Anderson (2017): Oral Skills Development Through the Use of Language Learning Strategies, Podcasting and Collaborative Work, Gist: Education and Learning Research Journal,  págs. 32-48 Texto en línea

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Jiménez Cárdena, Meredith; Cujía Berrio, Sileny; Mejía Anaya, Aquiles (2017): Estrategias instruccionales aplicadas por los docentes para desarrollar procesos metacognitivos en los estudiantes, Praxis, 13 , págs. 25-36 Texto en línea

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Melgar, Mª Fernanda y Cecilia, Romina (2017): Metacognición y buenas prácticas en la universidad. ¿Qué aspectos valoran los estudiantes?, Innovación Educativa, 17, 74,  págs. 15-38 Texto en línea

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Muñoz, Ángela y Ocaña de Castro, Myriam: Uso de estrategias metacognitivas para la comprensión textual, Cuadernos de Lingüística Hispánica,  29, págs. 223-244​ Texto completo

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